2015年中國從事在線教育的企業(yè)數(shù)約2400-2500家，擁有數(shù)十萬門在線教育課程，用戶達(dá)到了近億人次。這些在線教育企業(yè)同蘑菇那樣速生，也如同煙云那樣很快消散，其原因當(dāng)然有多種，但其共性的原因是他們并不真正了解教育，采取了外科手術(shù)式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式，互聯(lián)網(wǎng)并沒有真正加到教育深層——
3月底，一則在線教師時(shí)薪1.8萬元的消息引發(fā)社會關(guān)注，人們在感到互聯(lián)網(wǎng)的巨大力量的同時(shí)，每一個(gè)教育當(dāng)事人都意識到，如何與互聯(lián)網(wǎng)相處正成為教育不得不直面的現(xiàn)實(shí)問題，已有的學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和管理部門如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)也成為決定其自身未來狀態(tài)的轉(zhuǎn)換關(guān)鍵：選擇得當(dāng)就會給自身開辟寬廣道路，選擇不當(dāng)就會讓自己的路越走越窄。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的涌動(dòng)中，教育已成為其中的一個(gè)加數(shù)，于是有了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一詞的流行。與此同時(shí)，有人對這一說法提出質(zhì)疑，認(rèn)為相對于教育的特質(zhì)和互聯(lián)網(wǎng)的特征，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的提法更能準(zhǔn)確地反映教育與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系，更有利于在線教育實(shí)踐和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更有利于深刻、理性、健全地促進(jìn)教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，更有利于教育當(dāng)事人或社會成員利用教育和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)來更好成長發(fā)展。
1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”靠譜嗎？
“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，最初集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，從“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”到“互聯(lián)網(wǎng)+智慧”，實(shí)現(xiàn)各行各業(yè)所有內(nèi)容數(shù)字化并融會貫通，這一期間它的使用是相對得體的。
后來“互聯(lián)網(wǎng)+”的說法幾乎被不加區(qū)分地運(yùn)用于任何對象，成為萬能的詞語添加劑，應(yīng)該說就有問題了。僅教育領(lǐng)域內(nèi)，除了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，還有人開始使用“互聯(lián)網(wǎng)+早期教育”“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”等等，以及“互聯(lián)網(wǎng)+課程”“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校管理”“互聯(lián)網(wǎng)+教育評價(jià)”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”……這些過于隨意的表達(dá)顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也很難有確定性和確切的內(nèi)涵，需要依據(jù)語言實(shí)踐的真實(shí)需要和漢語的規(guī)則加以規(guī)范。2016年政府工作報(bào)告兩次使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，一次使用“+互聯(lián)網(wǎng)”，說明根據(jù)實(shí)際選擇使用哪種組合是必要的，也是可能的。
就以教育而言，人類社會幾千年來經(jīng)歷過多次重大的環(huán)境、工具的變革，每一次新工具的發(fā)明對人類發(fā)展都是影響巨大且關(guān)鍵性的，對教育的影響也是十分巨大的，而教育作為一個(gè)行業(yè)或?qū)I(yè)，它的連續(xù)性始終保持著，而且有著較為嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)，外在環(huán)境和各種因素的影響就如同給一株千年古樹施肥，依據(jù)樹的性能、需求和機(jī)理去施肥，就能讓它枯木逢春，這就是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”理路；以相反的方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以一張網(wǎng)的方式把這株古樹罩住，或用堆土的方式把它掩埋，就可能把它悶死，或是罩住或掩埋了很長時(shí)間，兩者之間也未發(fā)生實(shí)質(zhì)性關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)這一新工具的影響只是比歷次更為迅速普及，作為一種工具來說與前幾次沒有本質(zhì)的差異。
教育是以人為工作對象和主體的，不同于經(jīng)濟(jì)和其他以物為對象的領(lǐng)域，在工業(yè)、商業(yè)等其他領(lǐng)域或可以用“互聯(lián)網(wǎng)+”，運(yùn)用到教育領(lǐng)域時(shí)應(yīng)慎重對待。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“教育+互聯(lián)網(wǎng)”等值嗎
有人或許認(rèn)為依據(jù)加法的交換律，兩個(gè)加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置和不變，進(jìn)而得出結(jié)論：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是等值的。但是，由于這里相加的不是兩個(gè)數(shù)，而是兩個(gè)有社會實(shí)際存在的實(shí)體體系，位次排列不同導(dǎo)致的效果差距其實(shí)很大。
選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，既基于互聯(lián)網(wǎng)的特征，也與個(gè)人的主觀選擇相關(guān)，其根本性的差別在于主動(dòng)加還是被動(dòng)加：選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作操作系統(tǒng)，當(dāng)成社會以及教育建構(gòu)的要素和系統(tǒng)力量，依照這種全新基礎(chǔ)，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)法則重新統(tǒng)合社會以及教育的運(yùn)作和管理模式，這種選擇實(shí)質(zhì)上不僅是困難的，也是不現(xiàn)實(shí)的，難以體現(xiàn)教育的精髓。經(jīng)過人類社會數(shù)千年的發(fā)展，教育是包含哲學(xué)理念、組織實(shí)體、方法體系、內(nèi)容范疇等多層多面多主體的存在，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路尋求兩者的結(jié)合，加什么、怎么加依然是一片模糊。
選擇“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，就意味著把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作傳播工具，延伸現(xiàn)有的教育影響力和價(jià)值，原有的社會與教育也需要隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生巨大的變革，但教育的基本邏輯沒有根本性改變，由教育當(dāng)事人自主選擇要慕課還是被慕課，是否選擇翻轉(zhuǎn)課堂以及誰在翻轉(zhuǎn)、如何翻轉(zhuǎn)，站定教育立場，明了需要什么，以人的天性為依據(jù)而非用互聯(lián)網(wǎng)去改造人的天性，以學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇和結(jié)合，方能實(shí)現(xiàn)人的健全發(fā)展。
如果選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，還存在作為操作系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)由誰建造、由誰掌控的問題，最終走向單一標(biāo)準(zhǔn)的最優(yōu)存在，次優(yōu)被淘汰，從而導(dǎo)致喪失多樣性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“教育+互聯(lián)網(wǎng)”孰優(yōu)孰劣，可以通過以下幾點(diǎn)來分析：
首先，從互聯(lián)網(wǎng)與教育的關(guān)系看，無疑教育應(yīng)該是核心，互聯(lián)網(wǎng)只是技術(shù)和輔助工具；教育或者說人的成長發(fā)展是目的，用于教育的互聯(lián)網(wǎng)是手段；教育是需求的源頭，互聯(lián)網(wǎng)是更為迅速便捷保障供給的技術(shù)條件。若把互聯(lián)網(wǎng)作為核心，教育只是附庸產(chǎn)品來做，不只曲解了教育，也難以有效滿足教育當(dāng)事人對教育的需求。
其次，從與人的關(guān)系看，沒有互聯(lián)網(wǎng)之前，人類就有數(shù)千年的教育活動(dòng)，教育與人已經(jīng)形成了關(guān)系牢固的伴生關(guān)系；互聯(lián)網(wǎng)一產(chǎn)生便與人產(chǎn)生了親密關(guān)系，這種關(guān)系相對于教育與人的關(guān)系而言，是后生的，用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就意味著要在后生的、尚不穩(wěn)固定型的關(guān)系上加上先前已經(jīng)穩(wěn)固定型的關(guān)系，這必然產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的虛點(diǎn)和盲點(diǎn)，出現(xiàn)眾多的不順；“教育+互聯(lián)網(wǎng)”則是在一種穩(wěn)固關(guān)系基礎(chǔ)上建立新的未穩(wěn)固的關(guān)系上，紊亂的概率就會大大降低。
需要承認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)本身確實(shí)會更新人與教育的關(guān)系，互聯(lián)網(wǎng)成為人與教育之間的新媒介，使原來必須要師生在特定時(shí)空進(jìn)行的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暂^少受到時(shí)空限制，有了互聯(lián)網(wǎng)的教育更加關(guān)注互動(dòng)，互動(dòng)性的教學(xué)體驗(yàn)使教學(xué)過程智能化、舒適化?；?dòng)的主體依然是人，網(wǎng)絡(luò)僅是媒介，從邏輯上說是人為了教育的目的而利用互聯(lián)網(wǎng)，其相加的次序也應(yīng)該表述為“教育+互聯(lián)網(wǎng)”。
從方式上看，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是一種從根上施肥的方式改變教育，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則類似于一種從葉上施肥的方式改變教育。后者能改變的是教育的表面，前者則能深層、系統(tǒng)、漸進(jìn)地改變教育，從兩種效果來選擇，結(jié)果不言而喻。
在實(shí)踐中，目前多數(shù)人一直以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”而非“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式對待互聯(lián)網(wǎng)與教育的關(guān)系，由此導(dǎo)致的是一些對教育知之甚少的人把教育與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系當(dāng)作單純的商機(jī)，以功利的心態(tài)強(qiáng)行侵入教育，或制造“解題神器”之類的工具，或干脆把傳統(tǒng)的答案直接搬到網(wǎng)上，客觀上對教育造成了不小的傷害。另一些從事教育的人士則以作壁上觀的態(tài)度對待互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，或者以違背互聯(lián)網(wǎng)精神的方式在使用著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將過去的“滿堂灌”直接變成“滿網(wǎng)管”，不顧學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)往往只是下載考題、復(fù)制論文和核對標(biāo)準(zhǔn)答案。
教育不能忽視新工具的發(fā)明與運(yùn)用，同時(shí)又不能為工具所牽引而忘了教育自身，如果互聯(lián)網(wǎng)使用者的教育思想理念沒有改變，即便加上了互聯(lián)網(wǎng)，也未必是教育的良性改變；教育從業(yè)者只有從精神上領(lǐng)會了互聯(lián)網(wǎng)的精髓并依據(jù)教育的特性和需求使用互聯(lián)網(wǎng)，只有當(dāng)教育的理念更優(yōu)化，以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，才能有效避免互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)新瓶裝落后的教育舊酒。
3.“教育+互聯(lián)網(wǎng)”更有利于人的發(fā)展和教育完善
聯(lián)合國教科文組織將教育信息化的發(fā)展過程劃分為起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新四個(gè)階段。近些年來互聯(lián)網(wǎng)硬件建設(shè)已基本完成，已進(jìn)入信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新階段，這個(gè)階段重點(diǎn)要推動(dòng)教育理念創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法及評價(jià)方式創(chuàng)新。
使用哪種組合，語義的差別是一層，但不能僅限于語義的討論，還要看在實(shí)際生活中怎樣才有利于人的發(fā)展和教育的完善。作為一個(gè)普通的人，當(dāng)你面對教育和互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，怎樣選擇利用這兩者的組合，合理而有效的方式當(dāng)然是先選定需要什么樣的教育，再確定如何利用互聯(lián)網(wǎng)獲得這樣的教育，沿著“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式使用，更有利于人的成長。
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維下，出現(xiàn)了大量良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)體，2015年中國從事在線教育的企業(yè)數(shù)約為2400至2500家，專門從事在線教育的人員達(dá)到8至10萬人，擁有數(shù)十萬門在線教育課程，用戶達(dá)到了近億人次。這些在線教育企業(yè)如同蘑菇那樣速生，也如同煙云那樣很快消散，其原因當(dāng)然有多種，但其中共性的原因是他們并不真正了解教育，采取了外科手術(shù)式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式，互聯(lián)網(wǎng)并沒有真正加到教育深層，多數(shù)僅是淺層的包裝，而非內(nèi)生變換的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”方式發(fā)展。
稍稍做些調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，那些不了解教育的以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式發(fā)展起來的企業(yè)總體上存續(xù)時(shí)間，要明顯短于那些以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式發(fā)展起來的在線教育實(shí)體。只要你的教育做得好，能切實(shí)解決用戶的問題，加上互聯(lián)網(wǎng)就能夠如虎添翼，不加互聯(lián)網(wǎng)也能保證生存；如果你的教育做不好，加上互聯(lián)網(wǎng)也未必就會好到哪里，很可能加速滅亡。就是說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本身在一定程度上誤導(dǎo)了資本和在線教育，走進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”才能良性復(fù)歸。
沿著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路，很多企業(yè)將關(guān)注點(diǎn)放在了搭建教育平臺上，而忽視了內(nèi)容的創(chuàng)新與完整性，導(dǎo)致其產(chǎn)品課件和試題重合率極高；忽視了教育需求者的真實(shí)需求，一部分教育產(chǎn)品只是在用“炫酷”的技術(shù)做表面的“先鋒實(shí)驗(yàn)”，并沒有針對提高教學(xué)效率與質(zhì)量提出相應(yīng)的對策，嚴(yán)重脫離了教學(xué)實(shí)際；或?qū)€下教育進(jìn)行簡單復(fù)制，以為把它們放上互聯(lián)網(wǎng)就必然優(yōu)于沒有互聯(lián)網(wǎng)的教育；或過于簡單地認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)必然倒逼教育變革，必然帶來更公平、均衡的教育，有移動(dòng)終端就可在任何地點(diǎn)在網(wǎng)上選擇各自喜歡的課程學(xué)習(xí)。
從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)向“教育+互聯(lián)網(wǎng)”,要從轉(zhuǎn)變教育理念、態(tài)度開始，讓教育積極主動(dòng)地去加上互聯(lián)網(wǎng)。
從歷史發(fā)展看，教育總體上是每個(gè)時(shí)代相對保守、封閉的社會構(gòu)成，而互聯(lián)網(wǎng)卻是當(dāng)下社會技術(shù)和理念傳播的前沿，是開放的。一些人擔(dān)心，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是否會在實(shí)踐中拖整個(gè)社會前行的后腿，甚至認(rèn)為，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上嫁接互聯(lián)網(wǎng)，教育行業(yè)傳統(tǒng)思維占據(jù)主導(dǎo)，無論技術(shù)、人才，還是運(yùn)營管理等都與互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)相去甚遠(yuǎn)，產(chǎn)業(yè)升級速度緩慢。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”才能使互聯(lián)網(wǎng)思維占主導(dǎo)，顛覆以往的教學(xué)主體、教育模式和運(yùn)營思路，并對傳統(tǒng)教育體制產(chǎn)生倒逼作用。
實(shí)際上，這種希望通過互聯(lián)網(wǎng)對教育做“顛覆”的認(rèn)知，本身就是有問題的，豈不知唯有將這部分力量激活，轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的力量，變革才是理性和良性的。
以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式推進(jìn)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是教育內(nèi)部變化的重要性，而不僅僅是有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就意味著先進(jìn)，需要切實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所能提供的新的可能性，遵從教育自身發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，積極主動(dòng)地在教育哲學(xué)、教育教學(xué)理論、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)技術(shù)、教育管理、教師教育、教育環(huán)境、家庭教育、社會教育以及學(xué)校組織等多方面謀求變革，而非被動(dòng)地成為互聯(lián)網(wǎng)的拖曳或補(bǔ)丁，從而實(shí)現(xiàn)對整個(gè)教育生態(tài)的重構(gòu)。
在具體的教學(xué)中，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”不是要沿襲教育的保守和封閉，而是要教育當(dāng)事人積極主動(dòng)迎接變化，就是要尊重每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，參與到開放、互聯(lián)、互動(dòng)的多元建構(gòu)中，利用信息技術(shù)支持學(xué)生真正意義上的差異化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的個(gè)性化健全發(fā)展；注重互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的實(shí)際教育應(yīng)用效果是否有利于教育品質(zhì)的提升。
4.“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的管理應(yīng)對
互聯(lián)網(wǎng)用于教育亟須教育的管理變革，這種變革的關(guān)鍵在于行動(dòng)要依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)特性、符合互聯(lián)網(wǎng)精神。
從不同角度看互聯(lián)網(wǎng)可以得出互聯(lián)網(wǎng)特性的不同表述。從管理角度看，平等、開放、互動(dòng)、共享是其主要特征，而傳統(tǒng)的形式化或制度化學(xué)校以及其他教育機(jī)構(gòu)都相對比較封閉，難以共享，互動(dòng)性不夠，也存在等級性。這種等級性不只存在于師生之間，還存在于管理者與被管理者之間?；ヂ?lián)網(wǎng)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了師生之間相互選擇，管理與被管理者之間相互選擇。其結(jié)果是不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)會使學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)離而被淘汰；不當(dāng)?shù)墓芾碚邥贡还芾碚咛与x而被淘汰，因此教學(xué)、管理乃至評價(jià)更接近于多方協(xié)商而達(dá)成共識，形成共同認(rèn)可的規(guī)則，并遵循共同認(rèn)可的規(guī)則。
從符合互聯(lián)網(wǎng)精神的角度看，服務(wù)是互聯(lián)網(wǎng)的基本精神，從管理角度看，實(shí)現(xiàn)由管控到服務(wù)是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”在管理上的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變。
有鑒于此，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”需要整體更新管理理念，讓各方以開放的心態(tài)，平等參與規(guī)則制定，共同維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)教育良好秩序。同時(shí)依法對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行管理，避免非專業(yè)話語對專業(yè)話語的“綁架”。
