近來，據(jù)多家媒體報(bào)道，成都市文翁試驗(yàn)中學(xué)發(fā)動(dòng)“在參加中提高家長家庭教育素質(zhì)”的課題研討，要求學(xué)生家長“一學(xué)年至少讀一本家庭教育類書籍，制定一份家規(guī)家訓(xùn)，至少交一本家長課堂筆記，至少參加一次校園教育教學(xué)活動(dòng)，至少有一次有用的親子溝通”。完成必修課后，家長能夠領(lǐng)到一張“家長合格證書”。

　　時(shí)下，校園教育與家庭教育密不可分，相輔相成早已是全社會(huì)的一致。況且，該校所推行的辦法也樹立在對本身狀況調(diào)查和研討的根底之上，絕非海市蜃樓。據(jù)報(bào)道，該校地處城鄉(xiāng)接合部，全校1000多名學(xué)生家長，60%為外來務(wù)工人員，40%為當(dāng)?shù)厥У剞r(nóng)民，擁有大專以上學(xué)歷的不到3%，高中以上學(xué)歷不到10%。因而，引導(dǎo)家長參加教育進(jìn)程，防止因家庭教育缺失阻止學(xué)生生長，這所中學(xué)的做法值得必定。

　　現(xiàn)在，為了獲取“合格證書”，部分家長的積極性現(xiàn)已得到了充分調(diào)動(dòng)，可謂效果喜人。已然如此，讓家長“持證上崗”是否該被推而廣之，成為普適性的行動(dòng)？

　　筆者以為，恐怕對此還得堅(jiān)持一份鎮(zhèn)定和審慎。

　　其一，家長手中的“合格證”含金量幾許，需要由科學(xué)方法來評(píng)判。成都市文翁試驗(yàn)中學(xué)對家長所提出的要求并不算高。讀一本書、制定一份家規(guī)、進(jìn)行一次親子溝通，是賦有實(shí)效性和可行性的家庭教育方法。不過，這些舉動(dòng)能否實(shí)在提高家長的家庭教育素質(zhì)？這需要該校的課題研討效果加以理論支撐。已然該校家長的文化程度不高，那么校方又該怎么確保他們的訓(xùn)練質(zhì)量，不讓訓(xùn)練淪為走過場式的形式主義，就值得沉思。

　　其二，“持證上崗”會(huì)不會(huì)為家長帶來額外壓力？據(jù)校方介紹，簇新教育模式的意圖“不是想給家長壓力，而是給家庭教育一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的軌跡”。為了習(xí)慣不同家長提高家庭教育素質(zhì)的差異性，發(fā)掘家長提高潛力，校園在“合格家長”的根底上提出了“合格家長”“優(yōu)異家長”“杰出家長”的“五個(gè)一”指標(biāo)，鼓勵(lì)家長梯級(jí)生長，每學(xué)年為不同等級(jí)的家長頒布證書。已然有等級(jí)之差，也就意味著家長不得不在潛移默化之中應(yīng)對競賽的壓力。若在各大校園推行“持證上崗”，是否會(huì)形成家長、家庭之間的新一輪攀比，進(jìn)而演化為“拼爹”？

　　我們更應(yīng)該詰問的是教育和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。近年來，各類變形的教育競賽現(xiàn)象層出不窮，讓人眼花繚亂。比方，不計(jì)其數(shù)的補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班消耗家長很多資金和精力，還把家庭教育舉高到史無前例的位置。一時(shí)間，家長、教師、社會(huì)無不墮入教育焦慮中，只怕孩子在起跑線上落后半步。

　　我不否定成都市文翁試驗(yàn)中學(xué)獨(dú)具創(chuàng)造性的辦法。任何新生事物的開展路途都不可能是一往無前的。作為先行者，“持證上崗”的得失值得借鑒。能讓廣闊家長更為積極地與校園協(xié)作，給予孩子更為平整、順利的生長之路，善莫大焉。因而，更應(yīng)重視該校課題研討的后續(xù)發(fā)展，調(diào)查該行動(dòng)為學(xué)生成果和生長帶來的影響。