2015年中國從事在線教育的企業(yè)數(shù)約2400-2500家，擁有數(shù)十萬門在線教育課程，用戶達(dá)到了近億人次。這些在線教育企業(yè)同蘑菇那樣速生，也如同煙云那樣很快消散，其原因當(dāng)然有多種，但其共性的原因是他們并不真正了解教育，采取了外科手術(shù)式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式，互聯(lián)網(wǎng)并沒有真正加到教育深層—— 　　3月底，一則在線教師時薪1.8萬元的消息引發(fā)社會關(guān)注，人們在感到互聯(lián)網(wǎng)的巨大力量的同時，每一個教育當(dāng)事人都意識到，如何與互聯(lián)網(wǎng)相處正成為教育不得不直面的現(xiàn)實問題，已有的學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和管理部門如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)也成為決定其自身未來狀態(tài)的轉(zhuǎn)換關(guān)鍵：選擇得當(dāng)就會給自身開辟寬廣道路，選擇不當(dāng)就會讓自己的路越走越窄。 　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”的涌動中，教育已成為其中的一個加數(shù)，于是有了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一詞的流行。與此同時，有人對這一說法提出質(zhì)疑，認(rèn)為相對于教育的特質(zhì)和互聯(lián)網(wǎng)的特征，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的提法更能準(zhǔn)確地反映教育與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系，更有利于在線教育實踐和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更有利于深刻、理性、健全地促進(jìn)教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，更有利于教育當(dāng)事人或社會成員利用教育和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)來更好成長發(fā)展。 　　1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”靠譜嗎？ 　　“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，最初集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，從“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”到“互聯(lián)網(wǎng)+智慧”，實現(xiàn)各行各業(yè)所有內(nèi)容數(shù)字化并融會貫通，這一期間它的使用是相對得體的。 　　后來“互聯(lián)網(wǎng)+”的說法幾乎被不加區(qū)分地運用于任何對象，成為萬能的詞語添加劑，應(yīng)該說就有問題了。僅教育領(lǐng)域內(nèi)，除了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，還有人開始使用“互聯(lián)網(wǎng)+早期教育”“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”等等，以及“互聯(lián)網(wǎng)+課程”“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校管理”“互聯(lián)網(wǎng)+教育評價”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”……這些過于隨意的表達(dá)顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也很難有確定性和確切的內(nèi)涵，需要依據(jù)語言實踐的真實需要和漢語的規(guī)則加以規(guī)范。2016年政府工作報告兩次使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，一次使用“+互聯(lián)網(wǎng)”，說明根據(jù)實際選擇使用哪種組合是必要的，也是可能的。 　　就以教育而言，人類社會幾千年來經(jīng)歷過多次重大的環(huán)境、工具的變革，每一次新工具的發(fā)明對人類發(fā)展都是影響巨大且關(guān)鍵性的，對教育的影響也是十分巨大的，而教育作為一個行業(yè)或?qū)I(yè)，它的連續(xù)性始終保持著，而且有著較為嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)，外在環(huán)境和各種因素的影響就如同給一株千年古樹施肥，依據(jù)樹的性能、需求和機(jī)理去施肥，就能讓它枯木逢春，這就是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”理路；以相反的方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以一張網(wǎng)的方式把這株古樹罩住，或用堆土的方式把它掩埋，就可能把它悶死，或是罩住或掩埋了很長時間，兩者之間也未發(fā)生實質(zhì)性關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)這一新工具的影響只是比歷次更為迅速普及，作為一種工具來說與前幾次沒有本質(zhì)的差異。 　　教育是以人為工作對象和主體的，不同于經(jīng)濟(jì)和其他以物為對象的領(lǐng)域，在工業(yè)、商業(yè)等其他領(lǐng)域或可以用“互聯(lián)網(wǎng)+”，運用到教育領(lǐng)域時應(yīng)慎重對待。 　　2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“教育+互聯(lián)網(wǎng)”等值嗎 　　有人或許認(rèn)為依據(jù)加法的交換律，兩個加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置和不變，進(jìn)而得出結(jié)論：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是等值的。但是，由于這里相加的不是兩個數(shù)，而是兩個有社會實際存在的實體體系，位次排列不同導(dǎo)致的效果差距其實很大。 　　選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，既基于互聯(lián)網(wǎng)的特征，也與個人的主觀選擇相關(guān)，其根本性的差別在于主動加還是被動加：選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作操作系統(tǒng)，當(dāng)成社會以及教育建構(gòu)的要素和系統(tǒng)力量，依照這種全新基礎(chǔ)，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)法則重新統(tǒng)合社會以及教育的運作和管理模式，這種選擇實質(zhì)上不僅是困難的，也是不現(xiàn)實的，難以體現(xiàn)教育的精髓。經(jīng)過人類社會數(shù)千年的發(fā)展，教育是包含哲學(xué)理念、組織實體、方法體系、內(nèi)容范疇等多層多面多主體的存在，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路尋求兩者的結(jié)合，加什么、怎么加依然是一片模糊。 　　選擇“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，就意味著把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作傳播工具，延伸現(xiàn)有的教育影響力和價值，原有的社會與教育也需要隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生巨大的變革，但教育的基本邏輯沒有根本性改變，由教育當(dāng)事人自主選擇要慕課還是被慕課，是否選擇翻轉(zhuǎn)課堂以及誰在翻轉(zhuǎn)、如何翻轉(zhuǎn)，站定教育立場，明了需要什么，以人的天性為依據(jù)而非用互聯(lián)網(wǎng)去改造人的天性，以學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇和結(jié)合，方能實現(xiàn)人的健全發(fā)展。 　　如果選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，還存在作為操作系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)由誰建造、由誰掌控的問題，最終走向單一標(biāo)準(zhǔn)的最優(yōu)存在，次優(yōu)被淘汰，從而導(dǎo)致喪失多樣性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“教育+互聯(lián)網(wǎng)”孰優(yōu)孰劣，可以通過以下幾點來分析： 　　首先，從互聯(lián)網(wǎng)與教育的關(guān)系看，無疑教育應(yīng)該是核心，互聯(lián)網(wǎng)只是技術(shù)和輔助工具；教育或者說人的成長發(fā)展是目的，用于教育的互聯(lián)網(wǎng)是手段；教育是需求的源頭，互聯(lián)網(wǎng)是更為迅速便捷保障供給的技術(shù)條件。若把互聯(lián)網(wǎng)作為核心，教育只是附庸產(chǎn)品來做，不只曲解了教育，也難以有效滿足教育當(dāng)事人對教育的需求。 　　其次，從與人的關(guān)系看，沒有互聯(lián)網(wǎng)之前，人類就有數(shù)千年的教育活動，教育與人已經(jīng)形成了關(guān)系牢固的伴生關(guān)系；互聯(lián)網(wǎng)一產(chǎn)生便與人產(chǎn)生了親密關(guān)系，這種關(guān)系相對于教育與人的關(guān)系而言，是后生的，用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就意味著要在后生的、尚不穩(wěn)固定型的關(guān)系上加上先前已經(jīng)穩(wěn)固定型的關(guān)系，這必然產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的虛點和盲點，出現(xiàn)眾多的不順；“教育+互聯(lián)網(wǎng)”則是在一種穩(wěn)固關(guān)系基礎(chǔ)上建立新的未穩(wěn)固的關(guān)系上，紊亂的概率就會大大降低。 　　需要承認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)本身確實會更新人與教育的關(guān)系，互聯(lián)網(wǎng)成為人與教育之間的新媒介，使原來必須要師生在特定時空進(jìn)行的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暂^少受到時空限制，有了互聯(lián)網(wǎng)的教育更加關(guān)注互動，互動性的教學(xué)體驗使教學(xué)過程智能化、舒適化?；拥闹黧w依然是人，網(wǎng)絡(luò)僅是媒介，從邏輯上說是人為了教育的目的而利用互聯(lián)網(wǎng)，其相加的次序也應(yīng)該表述為“教育+互聯(lián)網(wǎng)”。 　　從方式上看，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是一種從根上施肥的方式改變教育，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則類似于一種從葉上施肥的方式改變教育。后者能改變的是教育的表面，前者則能深層、系統(tǒng)、漸進(jìn)地改變教育，從兩種效果來選擇，結(jié)果不言而喻。 　　在實踐中，目前多數(shù)人一直以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”而非“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式對待互聯(lián)網(wǎng)與教育的關(guān)系，由此導(dǎo)致的是一些對教育知之甚少的人把教育與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系當(dāng)作單純的商機(jī)，以功利的心態(tài)強行侵入教育，或制造“解題神器”之類的工具，或干脆把傳統(tǒng)的答案直接搬到網(wǎng)上，客觀上對教育造成了不小的傷害。另一些從事教育的人士則以作壁上觀的態(tài)度對待互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，或者以違背互聯(lián)網(wǎng)精神的方式在使用著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將過去的“滿堂灌”直接變成“滿網(wǎng)管”，不顧學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)往往只是下載考題、復(fù)制論文和核對標(biāo)準(zhǔn)答案。 　　教育不能忽視新工具的發(fā)明與運用，同時又不能為工具所牽引而忘了教育自身，如果互聯(lián)網(wǎng)使用者的教育思想理念沒有改變，即便加上了互聯(lián)網(wǎng)，也未必是教育的良性改變；教育從業(yè)者只有從精神上領(lǐng)會了互聯(lián)網(wǎng)的精髓并依據(jù)教育的特性和需求使用互聯(lián)網(wǎng)，只有當(dāng)教育的理念更優(yōu)化，以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，才能有效避免互聯(lián)網(wǎng)這個新瓶裝落后的教育舊酒。 3.“教育+互聯(lián)網(wǎng)”更有利于人的發(fā)展和教育完善 　　聯(lián)合國教科文組織將教育信息化的發(fā)展過程劃分為起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新四個階段。近些年來互聯(lián)網(wǎng)硬件建設(shè)已基本完成，已進(jìn)入信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新階段，這個階段重點要推動教育理念創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法及評價方式創(chuàng)新。 　　使用哪種組合，語義的差別是一層，但不能僅限于語義的討論，還要看在實際生活中怎樣才有利于人的發(fā)展和教育的完善。作為一個普通的人，當(dāng)你面對教育和互聯(lián)網(wǎng)的時候，怎樣選擇利用這兩者的組合，合理而有效的方式當(dāng)然是先選定需要什么樣的教育，再確定如何利用互聯(lián)網(wǎng)獲得這樣的教育，沿著“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式使用，更有利于人的成長。 　　在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維下，出現(xiàn)了大量良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)教育實體，2015年中國從事在線教育的企業(yè)數(shù)約為2400至2500家，專門從事在線教育的人員達(dá)到8至10萬人，擁有數(shù)十萬門在線教育課程，用戶達(dá)到了近億人次。這些在線教育企業(yè)如同蘑菇那樣速生，也如同煙云那樣很快消散，其原因當(dāng)然有多種，但其中共性的原因是他們并不真正了解教育，采取了外科手術(shù)式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式，互聯(lián)網(wǎng)并沒有真正加到教育深層，多數(shù)僅是淺層的包裝，而非內(nèi)生變換的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”方式發(fā)展。 　　稍稍做些調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，那些不了解教育的以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式發(fā)展起來的企業(yè)總體上存續(xù)時間，要明顯短于那些以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式發(fā)展起來的在線教育實體。只要你的教育做得好，能切實解決用戶的問題，加上互聯(lián)網(wǎng)就能夠如虎添翼，不加互聯(lián)網(wǎng)也能保證生存；如果你的教育做不好，加上互聯(lián)網(wǎng)也未必就會好到哪里，很可能加速滅亡。就是說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本身在一定程度上誤導(dǎo)了資本和在線教育，走進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”才能良性復(fù)歸。 　　沿著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路，很多企業(yè)將關(guān)注點放在了搭建教育平臺上，而忽視了內(nèi)容的創(chuàng)新與完整性，導(dǎo)致其產(chǎn)品課件和試題重合率極高；忽視了教育需求者的真實需求，一部分教育產(chǎn)品只是在用“炫酷”的技術(shù)做表面的“先鋒實驗”，并沒有針對提高教學(xué)效率與質(zhì)量提出相應(yīng)的對策，嚴(yán)重脫離了教學(xué)實際；或?qū)€下教育進(jìn)行簡單復(fù)制，以為把它們放上互聯(lián)網(wǎng)就必然優(yōu)于沒有互聯(lián)網(wǎng)的教育；或過于簡單地認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)必然倒逼教育變革，必然帶來更公平、均衡的教育，有移動終端就可在任何地點在網(wǎng)上選擇各自喜歡的課程學(xué)習(xí)。 　　從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)向“教育+互聯(lián)網(wǎng)”,要從轉(zhuǎn)變教育理念、態(tài)度開始，讓教育積極主動地去加上互聯(lián)網(wǎng)。 　　從歷史發(fā)展看，教育總體上是每個時代相對保守、封閉的社會構(gòu)成，而互聯(lián)網(wǎng)卻是當(dāng)下社會技術(shù)和理念傳播的前沿，是開放的。一些人擔(dān)心，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是否會在實踐中拖整個社會前行的后腿，甚至認(rèn)為，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上嫁接互聯(lián)網(wǎng)，教育行業(yè)傳統(tǒng)思維占據(jù)主導(dǎo)，無論技術(shù)、人才，還是運營管理等都與互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)相去甚遠(yuǎn)，產(chǎn)業(yè)升級速度緩慢。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”才能使互聯(lián)網(wǎng)思維占主導(dǎo)，顛覆以往的教學(xué)主體、教育模式和運營思路，并對傳統(tǒng)教育體制產(chǎn)生倒逼作用。 　　實際上，這種希望通過互聯(lián)網(wǎng)對教育做“顛覆”的認(rèn)知，本身就是有問題的，豈不知唯有將這部分力量激活，轉(zhuǎn)化為積極主動的力量，變革才是理性和良性的。 　　以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式推進(jìn)實踐，強調(diào)的是教育內(nèi)部變化的重要性，而不僅僅是有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就意味著先進(jìn)，需要切實以學(xué)生發(fā)展為本，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所能提供的新的可能性，遵從教育自身發(fā)展規(guī)律，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)思維，積極主動地在教育哲學(xué)、教育教學(xué)理論、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價技術(shù)、教育管理、教師教育、教育環(huán)境、家庭教育、社會教育以及學(xué)校組織等多方面謀求變革，而非被動地成為互聯(lián)網(wǎng)的拖曳或補丁，從而實現(xiàn)對整個教育生態(tài)的重構(gòu)。 　　在具體的教學(xué)中，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”不是要沿襲教育的保守和封閉，而是要教育當(dāng)事人積極主動迎接變化，就是要尊重每位學(xué)生的個性特點，參與到開放、互聯(lián)、互動的多元建構(gòu)中，利用信息技術(shù)支持學(xué)生真正意義上的差異化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)每位學(xué)生的個性化健全發(fā)展；注重互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的實際教育應(yīng)用效果是否有利于教育品質(zhì)的提升。 　　4.“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的管理應(yīng)對 　　互聯(lián)網(wǎng)用于教育亟須教育的管理變革，這種變革的關(guān)鍵在于行動要依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)特性、符合互聯(lián)網(wǎng)精神。 　　從不同角度看互聯(lián)網(wǎng)可以得出互聯(lián)網(wǎng)特性的不同表述。從管理角度看，平等、開放、互動、共享是其主要特征，而傳統(tǒng)的形式化或制度化學(xué)校以及其他教育機(jī)構(gòu)都相對比較封閉，難以共享，互動性不夠，也存在等級性。這種等級性不只存在于師生之間，還存在于管理者與被管理者之間?；ヂ?lián)網(wǎng)在一定程度上實現(xiàn)了師生之間相互選擇，管理與被管理者之間相互選擇。其結(jié)果是不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)會使學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)離而被淘汰；不當(dāng)?shù)墓芾碚邥贡还芾碚咛与x而被淘汰，因此教學(xué)、管理乃至評價更接近于多方協(xié)商而達(dá)成共識，形成共同認(rèn)可的規(guī)則，并遵循共同認(rèn)可的規(guī)則。 　　從符合互聯(lián)網(wǎng)精神的角度看，服務(wù)是互聯(lián)網(wǎng)的基本精神，從管理角度看，實現(xiàn)由管控到服務(wù)是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”在管理上的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變。 　　有鑒于此，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”需要整體更新管理理念，讓各方以開放的心態(tài)，平等參與規(guī)則制定，共同維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)教育良好秩序。同時依法對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行管理，避免非專業(yè)話語對專業(yè)話語的“綁架”。

     2010年，浙江大學(xué)在其信息化“十二五”規(guī)劃中首次提出“智慧校園”概念，其規(guī)劃藍(lán)圖是：無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。隨后，南京郵電大學(xué)也做了一個“智慧校園”規(guī)劃。其核心特征在三個層面反映：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，提供基于角色的個性化定制服務(wù);二是將基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個應(yīng)用服務(wù)領(lǐng)域，實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作;三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，為學(xué)校與外部世界提供一個互相交流和互相感知的接口。 　　“智能化”是智慧校園最顯著的核心特征。是指由現(xiàn)代通信與信息技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、行業(yè)技術(shù)、智能控制技術(shù)匯集而成的針對某一個方面的應(yīng)用。智慧校園建立在數(shù)字校園基礎(chǔ)上，是數(shù)字校園的延伸，兩者都是學(xué)校校園的信息化方案。所不同的是：數(shù)字校園是基于互聯(lián)網(wǎng)上人的信息交流互動，強調(diào)統(tǒng)一的信息編碼及通過單點登錄提供系統(tǒng)授權(quán)后的服務(wù);而智慧校園是在數(shù)字校園基礎(chǔ)之上將服務(wù)延伸及擴(kuò)展到物，提供人與物、物與物信息互通互聯(lián)的智能化服務(wù)。“智慧校園”的首要目標(biāo)之一就是通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，連接校園網(wǎng)中的各個物件。因此，我們可以從物聯(lián)網(wǎng)的特點出發(fā)，總結(jié)出智慧校園具有的幾個特征： 　　1、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化是基礎(chǔ)。 　　數(shù)字校園建立在網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上，沒有校園內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)就無法顯示出數(shù)字校園的優(yōu)勢，難以完成校園信息在虛擬空間的交流。同樣，智慧校園更加需要有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，必須以數(shù)字校園為基礎(chǔ)，一方面，利用數(shù)字校園提供的統(tǒng)一數(shù)字化編碼;另一方面，也采用數(shù)字校園的單點登錄。這些都是智慧校園所必須具備的基礎(chǔ)條件。 　　2、集成化和智能化是核心。 　　互聯(lián)網(wǎng)時代的數(shù)字校園目標(biāo)是信息的互通互聯(lián)，信息交互的主體只是人，而物聯(lián)網(wǎng)時代的智慧校園信息交互的主體由單一的人延伸到了“物”，比如校園內(nèi)的建筑物、教學(xué)儀器儀表、桌椅板凳、圖書雜志、學(xué)校的設(shè)備等等，智慧校園中的人與校園內(nèi)的“物”有機(jī)地集成構(gòu)成了一個智能化整體，其核心內(nèi)容除了反映出集成化的特征外，更主要的是賦予了這些“物”以智能化。 　　3、智慧化的云計算是靈魂。 　　互聯(lián)網(wǎng)解決了信息互連互通的問題，傳感網(wǎng)解決了廣義的“物”對周圍環(huán)境的感知問題，關(guān)鍵的問題是無數(shù)“感知”信息通過互連的網(wǎng)絡(luò)交匯后要作出正確的決策判斷，達(dá)到一個對“感知”信息的正確反映，并指揮執(zhí)行機(jī)構(gòu)去執(zhí)行。這就相當(dāng)于需要人類大腦的智慧處理中心或數(shù)據(jù)中心去對無數(shù)“感知”信息進(jìn)行計算處理，歸納判斷出那些“感知”信息集中體現(xiàn)的問題，從而向執(zhí)行機(jī)構(gòu)發(fā)出指令。因此，智慧校園的靈魂是“智慧化”，而“智慧化”沒有云計算是無法完成的。 　　可以說，智慧校園是信息化的高級形態(tài)，是對數(shù)字校園的進(jìn)一步擴(kuò)展與提升，它綜合運用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、智能感知、社交網(wǎng)絡(luò)、商業(yè)智能、知識管理等新興信息技術(shù)，全面感知校園物理環(huán)境，智能識別師生群體的學(xué)習(xí)、工作情景和個體的特征，將學(xué)校物理空間和數(shù)字空間有機(jī)銜接起來，為師生建立智能開放的教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境，改變師生與學(xué)校資源、環(huán)境的交互方式，開展以人為本的個性化創(chuàng)新服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)校的智慧運行，支撐學(xué)校開展智慧教育。

摘 要：新聞，作為依托互聯(lián)網(wǎng)等媒介為載體獲得蓬勃發(fā)展的一個行業(yè)，它的教育工作，隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整，由早期的新聞教育向更廣泛的傳播教育擴(kuò)張。本次調(diào)查在英國衛(wèi)報于2016年選出的新聞專業(yè)排名前十的院校和QS世界大學(xué)2016排名前150的院校中進(jìn)行，通過分析這些院校的課程設(shè)置和學(xué)業(yè)要求，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和各大學(xué)官方網(wǎng)站上所展示的課程內(nèi)容，對互聯(lián)網(wǎng)時代新聞教育的改革進(jìn)行研究。目前，英美大學(xué)的新聞教育主要在三個方面進(jìn)行了較大的改革。 關(guān)鍵詞：新聞教育；媒介融合；新聞采寫 一、注重大學(xué)科的交叉融合 在互聯(lián)網(wǎng)時代，新聞涉及到了各種專業(yè)和學(xué)科。單薄的新聞學(xué)教育不足以支撐起信息爆炸時代下的讀者需求。以英國新聞專業(yè)排名前十的大學(xué)為例，近年來，新聞專業(yè)的學(xué)生需要修習(xí)的課程涵蓋了法學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多門人文學(xué)科，跨專業(yè)課程的數(shù)量甚至超過了新聞?wù)n程。 表1 英國排名前十的大學(xué)新聞專業(yè)涉及的跨學(xué)科領(lǐng)域 美國新聞與大眾傳播教育認(rèn)證委員會（ACEJMC）的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確提出：新聞和大眾傳播專業(yè)的學(xué)生應(yīng)獲得除專業(yè)理論課程外的廣泛的人文和科學(xué)知識，課程中的75%應(yīng)來自于新聞和大眾傳播課程以外的課程知識[1]。 以美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院為例，該學(xué)院只開設(shè)為期一年的碩士課程，但是區(qū)別于普通院校將新聞專業(yè)歸于人文課程的做法，他們將研究領(lǐng)域細(xì)分為了藝術(shù)類、音頻類、廣播類、業(yè)務(wù)類、數(shù)據(jù)新聞、紀(jì)錄片、國際新聞、調(diào)查、多媒體、政治、科學(xué)類和寫作這12大類。畢業(yè)于該校的學(xué)生可以獲得M.S理學(xué)碩士學(xué)位和M.A文科碩士學(xué)士，理學(xué)碩士課程重在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考的能力，該校提供了數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)處理等方面的課程，使得學(xué)生們擁有收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，讓新聞不止是事實的告知，同時還可以對事件的深度進(jìn)行探究，提供科學(xué)的，讓人信服的依據(jù)。 二、積極應(yīng)對媒介融合對于新聞采寫的影響 媒介融合（media convergence)，簡單來說就是傳播媒介的一體多能化，這個概念最早由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)教授浦爾提出，是指將不同的媒介形態(tài)“融合”在一起，產(chǎn)生“質(zhì)變”，形成一種新的媒介形態(tài)，如電子雜志、博客新聞、新聞客戶端等等，現(xiàn)今，人們將媒介融合的范圍引申的更加廣泛，將一切媒介及其有關(guān)的要素囊括進(jìn)來，不僅包括媒介形態(tài)的融合，還包括媒介功能、傳播手段、所有權(quán)、組織結(jié)構(gòu)等要素的融合。 目前，世界已進(jìn)入資訊多樣化時代，人人都可以成為信息的傳播者和接受者。媒體人需要更加豐富的專業(yè)知識和專業(yè)技能才能夠適應(yīng)媒介的多樣化。為此，大部分英美新聞院校都已推出基于媒介融合或者與媒介融合相關(guān)的課程。以約翰霍普金斯大學(xué)新聞學(xué)院和密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的新聞寫作課程為例。高校的新聞寫作內(nèi)容大致分為了兩部分，一是新聞報告寫作，二是新聞寫作。約翰霍普金斯大學(xué)將這兩種課程分為了線下和線上兩部分。 表2 約翰霍普金斯大學(xué)新聞寫作線上線下課程 該課程設(shè)計與大部分院校的媒介融合課程相同，在某些大學(xué)，比如紐約大學(xué)，還開設(shè)了新聞的文學(xué)課程，通過對文學(xué)著作的學(xué)習(xí)來獲取城市報道的經(jīng)驗?？偟膩碚f，高校的媒介融合課程總體有以下特征：（1）更加重視新聞六要素的作用，尤其是新聞標(biāo)題和導(dǎo)語的寫作得到了進(jìn)一步的重視，并且強調(diào)要在短時間內(nèi)引起讀者的閱讀興趣；（2）拼寫、語法與網(wǎng)絡(luò)寫作規(guī)范內(nèi)容進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)新聞寫作的教學(xué)內(nèi)容中，同時加強新聞“故事板”，新聞數(shù)據(jù)等在新聞中的應(yīng)用，注重新聞的完整性和說服力；（3）由于網(wǎng)絡(luò)新聞目前還沒有一個明確的定義，因此“網(wǎng)絡(luò)新聞報道”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了許多與紙媒共同的內(nèi)容，其中包括：統(tǒng)計學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與計算機(jī)輔助報道等；（4）負(fù)責(zé)教學(xué)的教授在課程中也更加強調(diào)新聞概念，而不是簡單的軟件技術(shù)的使用。 在媒介融合上做的比較好的主要是美國的密蘇里大學(xué)。它于2005年專門開設(shè)了一門媒介融合的課程，根據(jù)美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院高級社會研究中心主任孫志剛博士的受訪資料來看，“關(guān)于媒介融合，密蘇里新聞學(xué)院的做法是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新聞寫作和新媒體寫作方面的內(nèi)容，保持傳統(tǒng)的同時也要與時俱進(jìn)，每一門與傳播有關(guān)的課程，必須上媒介融合原理這門課。同時，老師們授課也要求媒介融合，就是要求上每一科的老師都要在自己的課程中融入新媒體和媒介融合的概念。[2]” 這些院校的媒介融合課程的一個重要特征就是非常注重學(xué)生的多平臺寫作能力，并將這種能力作為最終學(xué)生成績是否優(yōu)異的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。 三、注重實踐，實行精細(xì)化教學(xué) 新聞傳播專業(yè)方向課程方面，密蘇里新聞學(xué)院實行精細(xì)化教學(xué)，將一門課程按不同的方向細(xì)分，為學(xué)生提供更多的課程選擇。以新聞報道類課程為例，該校開出的課程有：新聞報道、中級新聞報道、新聞編輯、互動寫作、信息圖表應(yīng)用、科學(xué)/健康/環(huán)境寫作、評論寫作、社論寫作、高級寫作、宗教報道與寫作、健康報道實務(wù)、計算機(jī)輔助報道、調(diào)查性報道、財經(jīng)報道、國際問題報道、參與式新聞、社區(qū)報紙、融合媒體報道、新聞編輯、融合媒體編輯和制作、融合媒體報道編輯和市場等等，課程幾乎涵蓋各類新聞報道與寫作。 而密蘇里新聞學(xué)院之所以聞名于世，很大一部分原因在于它的“密蘇里方法”，它擁有9家媒體和廣告公司，數(shù)量高居全美高校新聞專業(yè)之首，為學(xué)生提供了豐富的實習(xí)資源。這些媒體本身的專業(yè)性也保證了學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量，比如《哥倫比亞密蘇里人》這種面向社會的雜志，印刷版一周五刊，網(wǎng)絡(luò)版則是每天出版[3]，迫使密蘇里新聞學(xué)院們的學(xué)生必須有能力高效地產(chǎn)出有價值的新聞。同時，學(xué)院對于實習(xí)的管理非常嚴(yán)格，以小時計算學(xué)生的實習(xí)時間，填寫小時日志，同時在實習(xí)期間完成由實習(xí)部門發(fā)送的自我評估表格。密蘇里豐富的實習(xí)資源和嚴(yán)格的審查機(jī)制使得它能夠確保從這里走出的每一個學(xué)生都有能力勝任畢業(yè)后他們將要面臨的工作。 四、在師資的選擇上注重老師的從業(yè)經(jīng)驗和國際化的背景 在教師資源的選擇上，有一個普遍的趨勢就是越來越國際化，以新加坡國立大學(xué)藝術(shù)和科學(xué)學(xué)院為例，學(xué)院的教師交流計劃與來自于美洲、亞洲、澳大利亞和歐洲的大學(xué)建立了良好的合作關(guān)系，幾乎涵蓋了全球。 在密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院，師資隊伍的選擇最為注重的就是老師的從業(yè)經(jīng)驗，在密蘇里以外的其他新聞學(xué)院，也在聘請老師時也更加重視他們在業(yè)界的工作經(jīng)歷。 密蘇里大學(xué)的Brooks 副院長說：“我們的教學(xué)方法同美國許多其他的新聞院校不同。我們有日報、商業(yè)電視臺和電臺，在這些媒體中我們的教師也都擔(dān)當(dāng)編輯工作，所以我們給了學(xué)生第一份工作的經(jīng)驗，這樣，他們工作中的第一個錯誤是在這里犯的，他們畢業(yè)后看上去要比其他的畢業(yè)生成熟許多。這也是為什么過去幾年美國電臺和電視臺的主管以及美聯(lián)社的主編等在問及他們會選擇哪所新聞院校的畢業(yè)生時，總是將密蘇里新聞學(xué)院的放在第一位。我們?yōu)榇烁械津湴痢＿@是開展新聞教育更昂貴的一種方式，因為這樣需要更多的師資[4]。 改革動因總結(jié)為兩個方面： 1.業(yè)界需求 在2008年的金融危機(jī)開始之前，美國的數(shù)字報紙的發(fā)展已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，但是，金融危機(jī)之后，美國新聞業(yè)可以說遭受了前所未有的打擊，為了使傳統(tǒng)報紙和網(wǎng)絡(luò)更好地整合，美國很多報社開始進(jìn)行機(jī)構(gòu)重組，對記者進(jìn)行新的訓(xùn)練。比如 2009 年 4 月，《華盛頓郵報》宣布機(jī)構(gòu)重組：簡化部門設(shè)置，強化編輯記者跨部門、跨平臺工作的能力，促進(jìn)報紙與網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)的整合。 圖1為麥肯錫公司在2014年推出的針對全球報紙/消費者印刷廣告和流通支出，其中，2015-2019年為流通支出的預(yù)測值?？梢钥吹?，在報紙，雜志等一系列印刷產(chǎn)品上的廣告投入一直呈現(xiàn)出下降趨勢，也能夠從側(cè)面反映出目前媒介的重心在向以互聯(lián)網(wǎng)為中心的多媒體轉(zhuǎn)移，加大了業(yè)界對于能夠熟練掌握多媒體寫作能力的人才需求。   圖1 報紙/消費者印刷廣告及流通支出 2.學(xué)院內(nèi)部需通過改革來適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境 組織理論和課程改革的研究成果都認(rèn)為，變革是各種組織應(yīng)對外部不確定性和壓力的一種方式。（無論是實際存在的還是主觀上認(rèn)為的壓力）。在新媒體環(huán)境的壓力下，作為組織，新聞和大眾傳播院系也必須通過引入媒介融合課程來適應(yīng)外部的環(huán)境與壓力。 除了應(yīng)對外部壓力外，新聞傳播院系還需要通過變革來維護(hù)自己的組織先進(jìn)性，以避免在激烈的競爭中被同行業(yè)的組織淘汰，在文化上繼續(xù)獲得公眾、客戶和其他專業(yè)人士的承認(rèn)和認(rèn)同。這種認(rèn)同在行業(yè)競爭愈發(fā)慘烈的今天顯得尤其重要，它是院系獲得更多外部資源的必要條件[5]。 目前，中國的新聞教育大體上已經(jīng)與國際上接軌，但是仍然存在實習(xí)資源不足，課程設(shè)置不合理，器材設(shè)備供應(yīng)不足等問題，參照英美優(yōu)秀大學(xué)的教育理念和課程設(shè)置，對于新聞教育在中國的改革，仍然十分有借鑒意義。

2016年12月29日上午9點整，武漢區(qū)域性股權(quán)交易市場平臺——武漢股權(quán)托管交易中心（即“四板”市場）啟動凝心聚力“十三五”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)輝煌 武漢科技企業(yè)四板掛牌“同心·知聯(lián)”專場，武漢沐金科技股份有限公司等31家企業(yè)成功掛牌。 武漢沐金科技股份有限公司于2011年6月成立于中國光谷，從事教育信息化、企業(yè)信息化服務(wù)。公司經(jīng)過5年的發(fā)展，已建立了穩(wěn)定專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊和服務(wù)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員80%以上具有大學(xué)本?？萍耙陨蠈W(xué)歷，核心技術(shù)骨干均有IT互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)行業(yè)上市公司工作經(jīng)歷。 公司堅持自主知識產(chǎn)權(quán)，創(chuàng)立至今已擁有20項軟件著作權(quán)。與國內(nèi)多個高校、政府部門都有良好的合作，自主研發(fā)了畢業(yè)論文管理系統(tǒng)、高校精品資源共享課開發(fā)平臺、中小學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)、高校教務(wù)管理系統(tǒng)、高校就業(yè)管理系統(tǒng)、畢業(yè)網(wǎng)簽系統(tǒng)、教師發(fā)展綜合管理系統(tǒng)等教育信息化軟件。 此次活動由武漢市知識分子聯(lián)誼會指導(dǎo)，武漢·同心注冊會計師服務(wù)團(tuán)主辦，武漢股權(quán)托管交易中心，沃思財務(wù)顧問（武漢）股份有限公司承辦。湖北省中小企業(yè)服務(wù)中心、武漢市委統(tǒng)戰(zhàn)部、武漢市財政局、武漢市經(jīng)濟(jì)和信息化委員會、武漢市科學(xué)技術(shù)局、武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)科創(chuàng)局、武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)管理委員會金融辦公室、武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)財政局、武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)企業(yè)服務(wù)局、武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)人才辦、武漢國家生物產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)辦公室金融服務(wù)中心等領(lǐng)導(dǎo)出席了掛牌儀式。 武漢光谷科技金融發(fā)展有限公司、天風(fēng)證券、中信證券、中信建投、西部證券、工商銀行、交通銀行、農(nóng)村商業(yè)銀行、匯豐銀行、北京盈科(武漢)律師事務(wù)所、信永中和武漢分所、武漢摩泰會計師事務(wù)所、武漢信實會計師事務(wù)所、瑞華會計師事務(wù)所（特殊普通合伙）湖北分所等金融和證券及服務(wù)機(jī)構(gòu)觀摩了掛牌儀式。 人民日報、新華社湖北分社、中新社湖北分社、湖北日報、湖北電視臺、湖北人民廣播電臺、荊楚網(wǎng)、長江日報、長江商報、楚天交通廣播中小微企業(yè)之聲、武漢電視臺、楚天金報、楚天都市報、21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報、第一財經(jīng)日報、中國改革報、證券日報、證券時報、上海證券報、中國證券報等多家媒體對掛牌儀式進(jìn)行了全程追蹤報道。

“之前有一年新生報到期間，一天發(fā)生了8起新生被詐騙案件，經(jīng)過學(xué)校的先期安全教育，2016級新生發(fā)案率為零。”在近日舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)安全教育前置模式研討會上，北京林業(yè)大學(xué)保衛(wèi)處副處長李耀鵬直言，嚴(yán)防大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)詐騙受害者，高校應(yīng)做到安全工作關(guān)口前移，把安全意識“前置”入大學(xué)生頭腦中。 近年來，針對大學(xué)生尤其是大一新生的網(wǎng)絡(luò)詐騙案件高發(fā)，讓不少高校繃緊了安全教育的弦。在參會的清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)等高校保衛(wèi)部門有關(guān)負(fù)責(zé)人看來，大學(xué)生安全教育應(yīng)從新生收到入學(xué)通知書就開展，入學(xué)前和入學(xué)后前期是加強安全教育、提高大學(xué)生安全意識的黃金時間，能夠有效預(yù)防和減少安全事故的發(fā)生。 北京林業(yè)大學(xué)保衛(wèi)處副處長李耀鵬分享了林大安全教育前置的具體做法——通過在錄取通知書發(fā)放《新生入學(xué)安全教育學(xué)習(xí)說明》，要求新生在報道之前登錄“安全微伴”進(jìn)行安全教育的課程學(xué)習(xí)，課程包括人際交往安全、人身安全、財產(chǎn)安全等知識。“安全微伴”是由北京麥課在線教育與高校合作研發(fā)的安全教育平臺，形式上較為生動活潑，學(xué)生的接受度很高，李耀鵬副處長提到“超過90%的學(xué)生入學(xué)前完成了安全教育的學(xué)習(xí)和測試”。 包括北京林業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)大學(xué)，目前為止全國共21所高校使用了這種“互聯(lián)網(wǎng)+ 大學(xué)生安全教育前置服務(wù)”。 大學(xué)安全教育的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新模式 研討會現(xiàn)場，清華大學(xué)清華大學(xué)保衛(wèi)處副處長李偉表示，清華大學(xué)較早就積極在校內(nèi)開展了形式多樣的學(xué)生安全教育，此次和麥課在線教育公司的合作是一種安全教育創(chuàng)新模式探索，希望高校和專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作能發(fā)揮雙方各自的優(yōu)勢，能集中精力在各自負(fù)責(zé)的領(lǐng)域，從而取得最好的成效。 經(jīng)過這一期的合作，據(jù)李處長的分享，目前已取得了一些明顯成效。一是突破了安全教育課程暫時還難以普遍進(jìn)入各高校必修課程的困境。二是增加了安全教育內(nèi)容的吸引力和實效性。三是微課平臺提供了后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能便于高校保衛(wèi)部門及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度情況，隨時調(diào)整改進(jìn)和進(jìn)行學(xué)習(xí)督促。同時，也可以根據(jù)不同微課內(nèi)容的點擊熱度，分析學(xué)生關(guān)注的興趣點，了解課程的受重視程度和效果評價。四是微課平臺還提供了一定的互動功能，學(xué)生可以在平臺提出問題，學(xué)校也可以根據(jù)當(dāng)前安全管理的重點將相關(guān)微課內(nèi)容重新組織，制作成微信推送。 幾位高校的保衛(wèi)部負(fù)責(zé)人都表示，除了安全教育前置服務(wù)之外，他們會繼續(xù)使用互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)新模式來推進(jìn)安全教育的工作。比如說繼續(xù)使用“安全微伴”為學(xué)生持續(xù)提供安全教育的課程，入學(xué)前的前置教育的數(shù)據(jù)會完整保留下來，新生入學(xué)之后在此基礎(chǔ)上持續(xù)跟蹤他們安全教育。中國人民大學(xué)保衛(wèi)部李老師展示了人大安全微課的日常設(shè)置：“根據(jù)不同時間、不同人群的特點進(jìn)行課程的推送”。 如何優(yōu)化安全教育的效果 “在馬斯洛需求層次理論中，安全需求僅次于生理需求，這也是我為什么在從事多年在線教育之后，開始選擇專注在安全教育領(lǐng)域”，麥課在線教育的總經(jīng)理劉義光道出了安全教育重要性的根本原因。

2016年，在線英語教育行業(yè)可謂冰火兩重天。一方面，各類線上線下英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)公司不斷涌現(xiàn)，預(yù)估超過了50000個。另一方面，在線英語教育行業(yè)經(jīng)過前些年高速發(fā)展，迎來行業(yè)“小寒冬”，資本層面收緊，行業(yè)獲客成本居高不下，價格戰(zhàn)使得行業(yè)競爭更加慘烈。 被稱為紅海的在線英語培訓(xùn)到底還有沒有機(jī)會？什么樣的項目最終能走到更遠(yuǎn)？ 　　從紅海到藍(lán)海的逆襲 　　在過去的數(shù)年里，在線英語教育的高速發(fā)展，整個市場已經(jīng)成為了一個紅海，但是近幾年開始發(fā)生了一些新的變化，原本已經(jīng)泛紅的行業(yè)開始出現(xiàn)一些新機(jī)，主要是三點： 　　第一、英語教育的普及，部分二三四線城市的英語教學(xué)，從無到有，從弱到強，從學(xué)校到學(xué)校+培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組合，讓全民意識到英語的重要性； 　　第二、互聯(lián)網(wǎng)與上網(wǎng)設(shè)備的普及，過去3年內(nèi)， PC、IPAD和智能手機(jī)等設(shè)備迅速在家庭與學(xué)校普及，解決了在線教育的硬件問題； 　　第三、到了近兩年，在線英語教育找到了新的驅(qū)動力。80后們成為父母，他們屬于英語培訓(xùn)高投入人群。更加認(rèn)識到教育的重要性，在物質(zhì)層面也具備足夠的能力去進(jìn)行教育投資。這在此前是從來沒有過的現(xiàn)象。 　　同時，學(xué)習(xí)英語的動機(jī)發(fā)生變化，出國學(xué)習(xí)就業(yè)成為一項選擇。從為了英語考試（應(yīng)試教育），讓孩子學(xué)一門技能（素質(zhì)教育）到如今的學(xué)英語從娃娃抓起（出國移民），許多父母讓孩子學(xué)英語的目的已經(jīng)發(fā)生變化。不少80后父母們希望孩子以后有能力到國外讀書與就業(yè)，以前的“公平教育”是九年義務(wù)教育，而現(xiàn)時代的“公平教育”則是有條件去國外。 　　另外，市場容量變大，市場選擇性也更多。中國不如老齡化社會，以及開放“二胎政策”，也意味著K12市場容量的翻番。看到這一機(jī)遇，在線英語教育市場也涌現(xiàn)了大量的新玩家。有主打工具單詞的，有外教1對1的，有主打場景教學(xué)的，這一點將在后面詳細(xì)分析。用戶與產(chǎn)品的增多，讓市場更大，這是一個正向循環(huán)。 　　在線英語教育市場正在經(jīng)歷了一個從藍(lán)海到紅海，再到藍(lán)海的過程。目前正處于一個新的轉(zhuǎn)折點，這也是2016年在線教育行業(yè)投資并購頻發(fā)的原因之一。在線英語教育這條賽道，得到了投資人與創(chuàng)業(yè)者的雙重認(rèn)可。 　　在線英語教育的兩極分化 　　根據(jù)媒體公開的數(shù)據(jù)顯示，2015年國內(nèi)在線教育融資額高達(dá)130多億，但到了2016年，由于資本收緊， 2016年上半年融資額只有30多億，同期下降了接近一半。前期的惡性競爭，加上資本降溫，行業(yè)開始洗牌大幕。一方面是同質(zhì)化的沒有核心競爭力的項目開始收縮、并購、甚至倒閉，另一方面與之相對應(yīng)的是，資本越來越青睞一些優(yōu)質(zhì)的項目，它們開始逐漸占領(lǐng)行業(yè)的先機(jī)，朝著獨角獸的方向邁進(jìn)。據(jù)行業(yè)消息，僅在B+輪就融了3億的噠噠英語，離早期青松的天使投資，龍騰與飛馬的A輪投資還不到兩年。 　　環(huán)顧國內(nèi)的整個在線英語教育領(lǐng)域，大致由三方勢力組成： 　　第一類，是以傳統(tǒng)英語學(xué)校、線下英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為代表的。他們的特點是做得早、積蓄深；缺點是未必適應(yīng)新時代的“輕”、“快”和“便捷”。 　　第二類，是在線教育公司為代表的“綜合派”。他們是屬于從從成人教育切入到K12教育，或者從綜合類教育切入英語教育。他們的優(yōu)點是有一定客戶基礎(chǔ)，但缺點也非常顯著，切入一個細(xì)分市場需要時間，相對也沒那么專業(yè)。 　　第三類，是專注在線英語教育的創(chuàng)業(yè)公司“新銳派”。新銳派的特征是專注K12英語培訓(xùn)，模式上善于創(chuàng)新，在課程研發(fā)、學(xué)生教學(xué)、新媒體傳播方面具有優(yōu)勢。 　　從在線英語教育的三方勢力，又可以劃分為兩大發(fā)展方向： 　　一是綜合類發(fā)展路線。將線下課程和線下老師往線上轉(zhuǎn)，主打O2O平臺，培養(yǎng)教師網(wǎng)紅，通過直播來上課。綜合類發(fā)展方向是把雙刃劍，相當(dāng)于把傳統(tǒng)培訓(xùn)和新潮直播混在一起，拿捏不準(zhǔn)會兩頭都發(fā)展不好。 　　另一類專業(yè)化發(fā)展路線，典型特征是主打外教一對一，開發(fā)專業(yè)課件，通過視頻進(jìn)行教學(xué)。專業(yè)發(fā)展路線順應(yīng)了中國英語考試以及海外應(yīng)用的趨勢，同時鍛煉了孩子的口語和筆試。專業(yè)發(fā)展路線的典型代表有噠噠英語等。采取系統(tǒng)課程和固定老師模式，相對于不固定的在線英語培訓(xùn)，用戶體驗和互動性更強。從教學(xué)效果以及行業(yè)發(fā)展趨勢來看，專業(yè)發(fā)展路線更具前景。 　　新媒體形勢下的爆點突破 　　雖然在線英語教育市場迎來較好的發(fā)展機(jī)遇，并且市場足夠大、受眾足夠多，但獲客成本居高不下也是一項行業(yè)難題。來自媒體數(shù)據(jù)顯示，在線英語教育行業(yè)平均一個用戶的成本高達(dá)1000元左右，所有的公司都在摸索新的解決方案。 　　在新時代，傳統(tǒng)紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)媒體失聲，電視媒體的廣告效果也在下滑。而以微信公眾號、視頻短視頻為主的廣告模式正在興起短視頻的植入效果要比傳統(tǒng)效果更好，其造成的效果是場景營銷與轉(zhuǎn)化，而非品牌認(rèn)知需要一個決策過程。新媒體興起后，用戶的粘性、忠誠度和與年輕人高度重合，于是成了最佳的傳播方式之一。 　　作為2016年最火的自媒體，Papi醬的影響力與流量都不可小覷；同時，她的受眾群體多以80后、90后等具備消費能力年輕用戶為主。在美即面膜之后，噠噠英語成為與Papi醬的合作的第二家品牌。百度搜索指數(shù)和媒體指數(shù)顯示，此次合作后噠噠英語關(guān)注度一路飆升，創(chuàng)下了新的行業(yè)峰值。相關(guān)微博數(shù)據(jù)也一路走高。新媒體的營銷方式看似成本高，如果受眾契合度高、廣告內(nèi)容植入好的情況下，能起到“奇兵”的效果。 　　新興的在線英語教育行業(yè)，這塊紅海中生長出的藍(lán)海，雖然行業(yè)競爭激烈，傳統(tǒng)在線教育機(jī)構(gòu)、線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在積極布局線上，但專注在線英語教育的創(chuàng)業(yè)公司，由于更加專注聚焦，勝算更大，從長遠(yuǎn)來潛力巨大。隨著消費升級的趨勢和發(fā)展，未來是一個拼質(zhì)量，而不是一個簡單拼價格的時代。 　　2016年已經(jīng)迎來了第一波淘汰潮。短期內(nèi)，在線英語教育市場和在線教育市場還會持續(xù)分化，在未來幾年內(nèi)可能達(dá)到頂峰，那時是真正大浪淘沙、去偽存真的過程。屆時剩下的公司將瓜分在線教育千億元市場的大蛋糕。

11月11日，以“創(chuàng)·見·新生態(tài)”為主題的GET2016教育科技生態(tài)大會在北京國家會議中心舉行，百余位國內(nèi)外政府、企業(yè)以及學(xué)術(shù)界的優(yōu)秀教育實踐者共聚一堂，分享各自的經(jīng)驗和理念，探討教育科技的前沿技術(shù)，共議教育信息化發(fā)展前景。 　　在本屆大會上，中文語音識別、手寫識別、人工智能、大數(shù)據(jù)、VR、AR等技術(shù)再度成為熱議話題，科大訊飛十億投資的數(shù)字課堂和學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)，網(wǎng)易有道對于技術(shù)與教育結(jié)合的預(yù)測等，這些令人振奮的新技術(shù)和新未來，讓創(chuàng)業(yè)者們的熱情再次點燃。但是也有另外一種觀點，給如火如荼的在線教育暢想進(jìn)行了物理降溫。 　　“前方有學(xué)校請慢行”——互聯(lián)網(wǎng)教育的先行者、一起作業(yè)聯(lián)合創(chuàng)始人肖盾用一句隨處可見的標(biāo)語，概述了5年來的創(chuàng)業(yè)歷程。他認(rèn)為，教育要慢下來，回歸本質(zhì)才能不負(fù)使命與責(zé)任?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，技術(shù)的迭代更新，資本浪潮的涌入，讓一向平靜的教育行業(yè)開始熱鬧起來?？萍既绾胃玫胤?wù)于教育，是“唯快不破”還是“慢工出細(xì)活”，成為與會專家探討的內(nèi)容和方向之一。 　　做有溫度的服務(wù) 慢速是一種美德 　　教育被稱為中國改革的最后一塊壁壘，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的眾多結(jié)合中，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合要慢得多。肖盾表示，教育信息化必須經(jīng)歷從0到1，從1到100，從100到∞，也就是從無到有到好再到美的過程，這是一條漫長而艱辛的修行之路。挪威奧斯陸大學(xué)社會人類學(xué)系教授托馬斯·H·埃里克森曾在《時間，快與慢》一書中指出，“慢速是一種美德”。而K12教育過程是不可逆的，更應(yīng)回歸教育本質(zhì)。 　　肖盾表示，在教育信息化的過程中，從0到1之間，有物理、技術(shù)和動機(jī)三道鴻溝。而跨越這三道鴻溝絕非易事，需要政府的推動，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們觀念的轉(zhuǎn)變，以及眾多互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)業(yè)者的共同努力。為了完成從1到100的轉(zhuǎn)變，一起作業(yè)通過結(jié)構(gòu)化、教研化、本地化三方面努力，推出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)化方面，將大數(shù)據(jù)收集起來的碎片化內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，通過機(jī)器打出標(biāo)簽。其次是教研化，由教育學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科專家進(jìn)行研究與分析，輸出有體系、有目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。本地化則是一個更苦更累的工作，目前一起作業(yè)覆蓋300多個城市，2000 多個區(qū)縣，跟蹤各地區(qū)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，定制個性化的教學(xué)方案，就是大量本地化的工作。這也解釋了一起作業(yè)5年來，為什么只覆蓋了300個城市，而不是1000個，這些深入而細(xì)致的工作，必須一步一個腳印，快不得。 　　新東方在線CEO孫暢持同樣的觀點，他認(rèn)為教育行業(yè)有一個特殊性，整個行業(yè)是圍繞人做的，我們的學(xué)生是人，我們的教學(xué)工具也是人、老師也是人，哪怕是機(jī)器，人工智能背后的算法也是人，我們產(chǎn)品的觀察者更是人，萬千焦慮的中國家長他們也是人。這個特殊性決定了教育相對來講是一個比較慢的行業(yè)，如果將2013年算作在線教育元年的話，現(xiàn)在才剛剛走過了三年，未來還有很長的路要走，還有很多機(jī)會可以去抓住。 　　另外，肖盾還提出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是一種手段，教育本質(zhì)上是一種服務(wù)，應(yīng)本著用戶至上的價值觀，從用戶的角度出發(fā)來設(shè)計產(chǎn)品、提供服務(wù)，不斷提升用戶體驗。比如通過技術(shù)為老師提高教學(xué)效率，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生匹配個性化內(nèi)容；一起作業(yè)的服務(wù)人員還定期到各個學(xué)校與老師交流教學(xué)中的問題。肖盾舉了一個例子，有一次一位老師非常憤怒地找到我們，說你們題庫有個題目出錯了。我們就問這位老師，線下教輔的錯誤率是萬分之一，我們的錯誤率在多大范圍內(nèi)是您可以接受的？老師回答：零，因為我在用我的信用給你們背書。從那之后，一起作業(yè)增加了對錯題的熔斷機(jī)制，如果某道題報錯次數(shù)達(dá)到一個閾值的時候，就自動下線。尊重用戶、以服務(wù)的心態(tài)去做產(chǎn)品，要為互聯(lián)網(wǎng)教育注入的溫度。 　　好未來總裁白云峰也認(rèn)為教育的本質(zhì)其實是服務(wù)，教育的核心是口碑，口碑背后的關(guān)鍵問題是質(zhì)量，質(zhì)量所帶來的問題又是時間。如果在高速擴(kuò)張過程中，質(zhì)量不可控，必將面臨生死攸關(guān)的問題。在質(zhì)量和數(shù)量之間，要恪守質(zhì)量比數(shù)量更重要。到目前為止也沒有能力用更標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)，把優(yōu)秀的教學(xué)產(chǎn)品送到更多地方。 　　在線教育的慢工與細(xì)活 　　對于教育從業(yè)者來說，完成從100到∞的蛻變，需要更持久的付出。實際上，很多企業(yè)在得到100分之后，就會復(fù)制同樣的內(nèi)容和模式，從而快速擴(kuò)張，忘記了教育的本心。 　　馳聲科技CEO林遠(yuǎn)東表示，過去四五年間是教育技術(shù)改良運動時期。它是一種物理上的反應(yīng)，只是把我們所熟知的、原來在課堂里面發(fā)生的種種教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，變得更加的便利和高效，沒有從本質(zhì)上改變我們所熟知的教育形式和模態(tài)。抓住學(xué)習(xí)的動力，借助有趣的形勢或者方法，讓學(xué)習(xí)變得有趣，是接下來教育信息化的主要任務(wù)。實際上，這正是肖盾所描繪的智慧教育，而這同樣是一個漫長的過程。 　　愛因斯坦說，復(fù)利是宇宙中最強的力量。伏爾泰說，天賦是持久的忍耐。肖盾將這兩句話融合重構(gòu)之后，給出了自己新的解讀：復(fù)利的本質(zhì)是時間，宇宙中最強大的力量實際上是一種極其濃厚的興趣，這種興趣讓一個人對一件事情持久忍耐，忍耐的時間足夠長，自然形成一種天賦。而教育的過程亦如此，這也是一起作業(yè)發(fā)展的動力：讓每一位學(xué)生都能持久忍耐做一件事情，最后達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成長，這個過程本身也會成為一種美好的體驗。 　　實際上，把短暫的激情化為長久的興趣—— from a moment to eternity，這是教育所能做的最終極的事情之一。正如肖盾所言，讓每一位孩子找到自己的興趣和永恒的追求，讓他們學(xué)會忍耐，并形成一種天賦，最終讓每個人找到自己人生的方向，獲得幸福的源泉，這才是教育的深層意義。而要實現(xiàn)這種智慧教育，知識、時間、用心三者缺一不可，在傳授學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，還需長時間的投入與忍耐，發(fā)掘每個人的個性和天賦，尊重并真正著眼于學(xué)生自身的發(fā)展，這正是教育中“最值得珍視的精神與價值”。與越來越快的教育流水線相比，慢教育才是更健康、更深刻而持久的教育態(tài)度。 　　GET大會的組辦方、芥末堆創(chuàng)始人梅初九對這一點也提出了自己的看法，在提人工智能的時候，我們也是很謹(jǐn)慎的，今年大家炒人工智能跟去年炒大數(shù)據(jù)是一樣的，有太多泡沫。我們試圖讓人工智能回歸理性，首先人工智能不能替代老師，人工智能也不能包治百病，人工智能僅僅是提升效率的工具，是一個輔助者的角色，而教育本身依然需要長時間用心投入。 　　在整個互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的浪潮中，各種層出不窮的新技術(shù)、新概念、新產(chǎn)品，推動著每一個創(chuàng)業(yè)公司飛速發(fā)展，一起作業(yè)這種“慢”步調(diào)顯得有些不合群，甚至有些另類。但這正是教育與其他行業(yè)不同的地方，也是教育創(chuàng)業(yè)者需要真正堅守的理念。以學(xué)生不同發(fā)展階段、不同發(fā)展目標(biāo)為綱，理性認(rèn)識教育的本質(zhì)與意義，輔助以科技的力量，才是在線教育的“正道”，正所謂“前方有學(xué)校請慢行！”